باستراتيجية التعلم التدريب تعريف

استراتيجية التعلم 4 اعتبارات التصميم التعليمي من المهم إشراك الطلاب في التفكير الاستراتيجي، وخاصة التصاميم الأكثر انفتاحا مثل التعلم الموجه نحو المشاريع. هناك نماذج تصميم تعليمية مثل بومي أو على الأقل أنشطة تربوية بسيطة مثل يطلب من الطلاب أن بلوق من وقت لآخر حول التقدم الخاصة بهم. 5 استراتيجية التعلم في مجاالت مختلفة حدد وينشتاين وماير) 1986 (استراتيجيات التعلم) لس (على نطاق واسع كسلوكيات وأفكار يشارك فيها المتعلم أثناء التعلم والتي تهدف إلى التأثير على عملية ترميز المتعلمين) ص 315 (. في وقت لاحق ماير (1988) تعريف أكثر تحديدا لس كما سلوك المتعلم التي تهدف إلى التأثير على كيفية المتعلم معالجة المعلومات (ص 11). تعكس هذه التعاريف المبكرة من الأدبيات التربوية جذور لس في العلوم الإدراكية، مع افتراضات أساسية بأن البشر يعالجون المعلومات وأن التعلم ينطوي على معالجة المعلومات هذه. ومن الواضح أن لس تشارك في جميع التعلم، بغض النظر عن المحتوى والسياق. وبالتالي تستخدم لس في تعلم وتعليم الرياضيات والعلوم والتاريخ واللغات وغيرها من الموضوعات، سواء في إعدادات الفصول الدراسية وبيئات التعلم أكثر غير رسمية. في هذا الجزء، سوف نناقش لس في مجالات مختلفة. استراتيجية تعلم اللغة تحديدا حول اللغة استراتيجية التعلم في التعلم L2FL. (6) المراجع باريل، J. (1995). التدريس من أجل التفكير: استراتيجيات الفصول الدراسية لتعزيز التنمية الفكرية. السهول البيضاء، نيويورك: لونغمان. بلاكي، E. أمب سبينس، S. (1990). تطوير ما وراء المعرفة. إيريك ديجيست 2 ديبورست كريستيان، برونو دي ليفر، جان جاك كوينتين، فيليبو بوركو إت دريك فلوكيت. كلكز كونسيبتس كلس إيسوس دو مودل كوغنيتيفيست. دانز ليس مودلز دنسيغنيمنت إت دابرنتيساج. باريس، S. G، كروس، D. R. أمب ليبسون، M. Y. (1984، كانون الأول / ديسمبر). استراتيجيات مستنيرة للتعلم: برنامج لتحسين الوعي القراءة والفهم الأطفال. مجلة علم النفس التربوي، 76 (6)، 1239-1252. سوارتز، R. J. أمب بيركينز، D. N. (1989). تدريس التفكير: القضايا والنهج. باسيفيك غروف، كاليفورنيا: ميدويست بوبليكاتيونس. (7) الحواشي السفلية هاسانبيغوفيتش، جاسمينا (2006). مواد الدورة التدريبية إيغيب، الوحدة 5 - التدريس والتعاون مواد الدورة التدريبية إيغيب كيفية تطوير استراتيجية التدريب في كثير من الأحيان، يتم قياس التدريب ونجاحه في المنظمة من خلال عدد الدورات التدريبية المقدمة وعدد الأشخاص في المقاعد. ويمثل هذا بشكل غير كاف قيمة التدريب في المنظمة. يحتاج التدريب إلى التركيز على تحسين الأداء الحالي في المؤسسة، فضلا عن ضمان وجود مجموعات المهارات بين الموظفين للكفاءات المستقبلية المطلوبة من قبل المنظمة. وفيما يلي عرض توضيحي لجميع مجالات المحتوى التي تناولتها هذه المقالة من أجل الإجابة على السؤال المتعلق بكيفية بناء مشروع تنظيمي وتطويري. ما هي استراتيجية التدريب استراتيجية التدريب هي للتدريب والتطوير في منظمة تتطلب التنفيذ لتحقيق النجاح. وهو مخطط يحتاج إلى دعم الاستفادة المثلى من رأس مال الموارد البشرية في المنظمة. ومن الضروري أن تتماشى استراتيجية التدريب مع استراتيجية المنظمة وتمكن رؤيتها من تحقيقها. لماذا لديك استراتيجية التدريب يمكن طرح العديد من النقاط لصالح لماذا كنت في حاجة الى خطة التدريب. الأكثر إقناعا على الرغم من تقع في نتائج دراسة حديثة من 3000 شركة قام به الباحثون في جامعة بنسلفانيا. ووجدوا أن 10 من العائدات - تنفق على تحسينات رأس المال، وتعزز الإنتاجية بنسبة 3،9 تنفق على تنمية رأس المال البشري، وزيادة الإنتاجية بنسبة 8،5 ما هي المكونات كيف يتم إنشاؤها استراتيجية مصممة ولكن لم تنفذ لا قيمة لها من أجل تحقيق حول أفضل النتائج لاستراتيجية التدريب، والمنتجات التسويقية أو الخدمات تحتاج إلى أن يتم تسويقها والترويج لها من خلال التلاعب بما يلي: الحفاظ على التدريب المتطورة والمستقبلية مركزة. تأكد من أن هناك نقل عملي للتعلم. ما هي استراتيجية تعرف على المستويات الثلاثة للاستراتيجية، في هذا الفيديو. ربما سمعتم مصطلح استراتيجية الأعمال المستخدمة في مكان العمل. ولكن ما هي الاستراتيجية، بالضبط وأنت تدرك أن كنت بحاجة إلى أنواع مختلفة من الاستراتيجية على مستويات مختلفة داخل مؤسستك في هذه المقالة، كانوا يبحثون في بعض التعاريف المشتركة للاستراتيجية. التركيز بشكل جيد على ثلاثة مستويات استراتيجية استراتيجية استراتيجية نداش، استراتيجية وحدة الأعمال، واستراتيجية فريق نداش وننظر جيدا في بعض الأدوات الأساسية والنماذج المرتبطة بكل مجال. وقد تم دراسة استراتيجية استراتيجية لسنوات من قبل قادة الأعمال ومن قبل المنظرين الأعمال. ومع ذلك، ليس هناك جواب نهائي حول ما هي الاستراتيجية حقا. أحد أسباب ذلك هو أن الناس يفكرون في استراتيجية بطرق مختلفة. على سبيل المثال، بعض الناس يعتقدون أنه يجب عليك تحليل الحاضر بعناية، توقع التغيرات في السوق أو الصناعة، ومن هذا، خطة كيف ستنجح في المستقبل. وفي الوقت نفسه، يعتقد آخرون أن المستقبل هو فقط من الصعب جدا التنبؤ، وأنها تفضل أن تطور استراتيجياتها عضويا. يقول جيري جونسون وكيفان سكولز، وهما كتابان "استكشاف استراتيجية الشركة"، إن الاستراتيجية تحدد اتجاه ونطاق المنظمة على المدى الطويل، وتقول أنه ينبغي أن يحدد كيفية تكوين الموارد لتلبية احتياجات الأسواق وأصحاب المصلحة. ويشدد مايكل بورتر، وهو خبير في الاستراتيجية وأستاذ في كلية هارفارد للأعمال، على ضرورة وضع استراتيجية لتحديد موقع المنظمة الفريد والتواصل معه، ويقول أنه ينبغي أن يحدد كيف ينبغي الجمع بين الموارد التنظيمية والمهارات والكفاءات لخلق ميزة تنافسية. في حين سيكون هناك دائما بعض العناصر المتطورة للاستراتيجية، في أدوات العقل، ونحن نعتقد أن التخطيط للنجاح في السوق هو المهم، وذلك للاستفادة الكاملة من الفرص المتاحة لهم، تحتاج المنظمات إلى توقع والاستعداد للمستقبل في جميع المستويات. فعلى سبيل المثال، لدى العديد من المنظمات الناجحة والمنتجة استراتيجية مؤسسية لتوجيه الصورة الكبيرة. لدى كل وحدة عمل داخل المؤسسة إستراتيجية وحدة عمل يستخدمها قادتها لتحديد كيفية تنافسهم في أسواقهم الفردية. وفي المقابل، ينبغي أن يكون لكل فريق استراتيجية خاصة به لضمان أن أنشطته اليومية تساعد على تحريك المنظمة في الاتجاه الصحيح. على كل مستوى، على الرغم من أن تعريف بسيط للاستراتيجية يمكن أن يكون: تحديد كيف سنفوز في الفترة المقبلة. حسنا الآن ننظر أكثر عمقا في كل مستوى من استراتيجية نداش الشركات، وحدة الأعمال، وفريق. استراتيجية الشركات في استراتيجية األعمال، تشير استراتيجية الشركة إلى االستراتيجية الشاملة لمنظمة تتكون من وحدات أعمال متعددة تعمل في أسواق متعددة. وهو يحدد كيف تدعم المؤسسة ككل وتعزز قيمة وحدات العمل في داخلها، وهي تجيب على السؤال، كيف يمكننا هيكلة الأعمال التجارية بشكل عام، حتى أن جميع أجزائه خلق المزيد من القيمة معا مما كانت فردية يمكن للشركات القيام به وذلك من خالل بناء كفاءات داخلية قوية، من خالل تقاسم التقنيات والموارد بين وحدات األعمال، من خالل رفع كفاءة رأس المال من خالل تطوير ورعاية عالمة تجارية قوية للشركات، وما إلى ذلك. لذلك، في هذا المستوى من الاستراتيجية، كانت مهتمة التفكير في كيفية وحدات الأعمال داخل المؤسسة يجب أن تتلاءم معا، وفهم كيفية نشر الموارد لخلق أكبر قيمة ممكنة. أدوات مثل استراتيجيات الحمالين العامة. بوسطن ماتريكس. فإن مصفوفة أدل وتحليل فريو تساعد مع هذا النوع من التحليل والتخطيط على مستوى عال. وتصميم المنظمات عامل استراتيجي مهم آخر ينبغي النظر فيه على هذا المستوى. كيفية هيكلة عملك، شعبك، وغيرها من الموارد نداش كل هذه تؤثر ميزة تنافسية ويمكن أن تدعم أهدافك الاستراتيجية. العثور على هذه المادة مفيدة يمكنك معرفة 134 مهارات استراتيجية أخرى، مثل هذا، من خلال الانضمام إلى نادي أدوات العقل. استراتيجية استراتيجية وحدة الأعمال على مستوى وحدة الأعمال هي المعنية بالتنافس بنجاح في الأسواق الفردية، ويتناول السؤال، كيف يمكننا الفوز في هذه السوق ومع ذلك، يجب أن تكون هذه الاستراتيجية مرتبطة بالأهداف المحددة في استراتيجية مستوى الشركات. تحليل تنافسي، بما في ذلك جمع الذكاء التنافسي. هو نقطة انطلاق كبيرة لتطوير استراتيجية وحدة الأعمال. وكجزء من هذا، من المهم التفكير في الكفاءات الأساسية الخاصة بك. وكيف يمكنك استخدام هذه لتلبية احتياجات العملاء الخاصة بك في أفضل طريقة ممكنة. من هناك يمكنك استخدام تحليل أوسب لفهم كيفية تعزيز وضعك التنافسي. ستحتاج أيضا إلى استكشاف خياراتك لخلق فرص جديدة واستغلالها. حمالون القوات الخمس هو أداة يجب أن يكون لديك لهذه العملية، في حين أن تحليل سوت سوف تساعدك على فهم ومعالجة الفرص والتهديدات في السوق الخاصة بك. وبالنسبة للشركات الصغيرة، قد تتداخل استراتيجية وحدة الشركات والأعمال التجارية أو تكون هي نفسها. ومع ذلك، إذا كانت املنظمة تتنافس يف أسواق خمتلفة، يجب عىل كل وحدة عمل أن تفكر يف توجهها االسرتاتيجي اخلاص. من المهم، على الرغم من أن كل استراتيجية وحدات الأعمال تتماشى مع الاستراتيجية الشاملة للشركة، لا سيما حيث العلامة التجارية للشركات مهمة. من المرجح أن تكون إستراتيجية وحدة عملك هي المستوى الأكثر وضوحا للإستراتيجية في كل منطقة نشاط تجاري. وينبغي أن يكون األفراد العاملون داخل كل وحدة قادرين على رسم روابط مباشرة بني هذه اإلستراتيجية والعمل الذي يقومون به. عندما يفهم الناس كيف يمكن أن تساعد فوز وحدة عملهم، لديك الأساس لقوة عاملة ذات إنتاجية عالية ودوافع. وعلى هذا النحو، من المهم أن يكون لها تعريف واضح لمهمة وحدة الأعمال والرؤية والقيم. استراتيجية الفريق لتنفيذ استراتيجيات وحدة الشركات والأعمال بنجاح، تحتاج فرق في جميع أنحاء مؤسستك للعمل معا. كل من هذه الفرق لديها مساهمة مختلفة لجعل، وهذا يعني أن كل فريق يحتاج إلى استراتيجية خاصة على مستوى الفريق، مهما كانت بسيطة. يجب أن تؤدي استراتيجية الفريق هذه مباشرة إلى تحقيق وحدة الأعمال واستراتيجيات الشركات، وهذا يعني أن جميع مستويات الدعم الاستراتيجي وتعزيز بعضها البعض لضمان أن المنظمة ناجحة. حيث يكون من المفيد تحديد أهداف الفريق وحدوده باستخدام ميثاق الفريق على سبيل المثال وإدارته باستخدام تقنيات مثل الإدارة حسب الأهداف واستخدام مؤشرات الأداء الرئيسية. تحتاج إلى العمل بكفاءة لتحقيق الأهداف الاستراتيجية التي تم تعيينها على مستويات أعلى من المنظمة لذلك، عنصرا هاما من استراتيجية فريقك هو تنفيذ أفضل الممارسات لمساعدة فريقك لتحقيق أهدافها. الأنشطة التي تحسن إدارة الموردين. الجودة. والتميز التشغيلي هي أيضا عوامل مهمة في وضع وتنفيذ استراتيجية فريق فعالة. النقاط الرئيسية يمكن أن يكون من الصعب تحديد الاستراتيجية، ولكن التعريف الجيد هو: تحديد كيفية الفوز في الفترة المقبلة. في مجال الأعمال التجارية هناك مستويات مختلفة من الاستراتيجية. ولكل منها تركيز مختلف، ويحتاج إلى أدوات ومهارات مختلفة. وتركز استراتيجية الشركة على المنظمة ككل، في حين تركز استراتيجية وحدة الأعمال على وحدة الأعمال الفردية أو السوق. وأخيرا، تحدد استراتيجية الفريق كيف سيساعد الفريق المنظمة على تحقيق أهدافها وأهدافها العامة. تقدم مقالتنا الخاصة بتطوير إستراتيجيتك نهجا شائعا خطوة بخطوة لتطوير الإستراتيجية، والذي يمكنك تطبيقه لتطوير إستراتيجية الشركة أو وحدة العمل أو فريق العمل. يمكنك أيضا معرفة المزيد عن تطوير الاستراتيجية من خلال اتخاذ استراتيجية أساسية لدورة تدريبية تراينينغتراد. هذا الموقع يعلمك المهارات التي تحتاجها لحياة مهنية سعيدة وناجحة وهذا هو واحد فقط من العديد من الأدوات والموارد التي سوف تجد هنا في أدوات العقل. اشترك في النشرة الإخبارية المجانية. أو الانضمام إلى نادي أدوات العقل وتهذيب حقا حياتك المهنية استراتيجيات التعلم في تعلم اللغات الأجنبية والتدريس مراد هيمانوغلو ميهسمانوغلو في الولايات المتحدة الأمريكية جامعة هاستيب (أنقرة، تركيا) تهدف هذه الورقة إلى التأكيد على أهمية استراتيجيات تعلم اللغة في تعلم اللغة الأجنبية والتعليم. وهو يلخص خلفية استراتيجيات تعلم اللغة، ويحدد مفهوم استراتيجية تعلم اللغة، ويحدد تصنيف استراتيجيات تعلم اللغة التي اقترحها العديد من الباحثين. كما يأخذ في الاعتبار دور المعلمين في التدريب على الاستراتيجيات ويطرح أسئلة لمزيد من البحث حول استراتيجيات تعلم اللغة. مقدمة كان هناك تحول بارز في مجال تعلم اللغة والتدريس على مدى السنوات العشرين الماضية مع التركيز بشكل أكبر على المتعلمين والتعلم بدلا من على المعلمين والتدريس. بالتوازي مع هذا التحول الجديد في الاهتمام، وكيفية معالجة المتعلمين معلومات جديدة وما هي أنواع الاستراتيجيات التي تستخدم لفهم أو تعلم أو تذكر المعلومات كانت الشاغل الرئيسي للباحثين الذين يتعاملون مع مجال تعلم اللغة الأجنبية. تقدم هذه الورقة خلفية استراتيجيات تعلم اللغة، وتعطي مختلف التعاريف والتصنيفات من استراتيجيات تعلم اللغة التي قدمها العديد من الباحثين. كما يشدد على أهمية استراتيجيات تعلم اللغة لتعلم اللغات الأجنبية ودور المعلمين في التدريب على الاستراتيجيات. في القسم الأخير، تعرض الورقة بعض الأسئلة لمزيد من البحث حول استراتيجيات تعلم اللغة. خلفية استراتيجيات تعلم اللغة بدأ البحث في استراتيجيات تعلم اللغة في الستينيات. وعلى وجه الخصوص، أثرت التطورات في علم النفس المعرفي على الكثير من البحوث التي أجريت على استراتيجيات تعلم اللغة (ويليامز أند بوردن 1997: 149). في معظم البحوث المتعلقة باستراتيجيات تعلم اللغة، كان الشاغل الرئيسي هو تحديد ما يقوله المتعلمين الجيدين في اللغة لتعلم لغة ثانية أو أجنبية، أو في بعض الحالات، يتم مراعاتهم أثناء تعلم لغة ثانية أو أجنبية. (روبن وندن 1987: 19). في عام 1966، نشر آرون كارتون دراسته بعنوان طريقة الاستدلال في دراسة اللغة الأجنبية، والتي كانت أول محاولة لاستراتيجيات المتعلم. بعد الكرتون، في عام 1971، بدأ روبين إجراء البحوث التي تركز على استراتيجيات المتعلمين الناجحين، وذكر أنه بمجرد تحديدها ، يمكن إتاحة هذه الاستراتيجيات للمتعلمين الأقل نجاحا. روبين (1975) تصنيف الاستراتيجيات من حيث العمليات التي تسهم بشكل مباشر أو غير مباشر في تعلم اللغة. وونغ-فيلمور (1976)، تارون (1977)، نيمان إت آل. (1978) وبيليستوك (1979) و كوهين و آفيك (1981) و وندن (1982) و شامو و أومالي (1987) و بوليتزر و ماكغروارتي (1985) و كونتي و كولسودي (1997)، ودرس آخرون كثيرون الاستراتيجيات التي تستخدمها اللغة المتعلمين خلال عملية تعلم اللغة الأجنبية. تعريف إستراتيجية تعلم اللغة تم تعريف استراتيجية تعلم اللغة من قبل العديد من الباحثين. ويندن وروبين (1987: 19) استراتيجيات التعلم كما. أي مجموعات من العمليات والخطوات والخطط والروتينات المستخدمة من قبل المتعلم لتسهيل الحصول على وتخزين واسترجاع واستخدام المعلومات. ريتشاردز و بلات (1992: 209) أن استراتيجيات التعلم هي السلوك المتعمد والأفكار التي يستخدمها المتعلمون خلال التعلم وذلك لمساعدتهم بشكل أفضل على فهم أو تعلم أو تذكر معلومات جديدة. فايرش كلوز وكاسبر (1983: 67) يؤكدان أن استراتيجية التعلم هي محاولة لتطوير الكفاءة اللغوية والاجتماعية اللغوية في اللغة المستهدفة. وفقا ل ستيرن (1992: 261)، مفهوم استراتيجية التعلم يعتمد على افتراض أن المتعلمين واعية الانخراط في الأنشطة لتحقيق أهداف معينة واستراتيجيات التعلم يمكن اعتبار اتجاهات متعمدة على نطاق واسع وتقنيات التعلم. جميع المتعلمين اللغة استخدام استراتيجيات تعلم اللغة إما بوعي أو دون وعي عند معالجة المعلومات الجديدة وأداء المهام في الفصول الدراسية اللغة. وبما أن فصول اللغة تشبه بيئة حل المشكلات التي من المحتمل أن يواجه فيها متعلمو اللغة مدخلا جديدا ومهام صعبة يعطىها معلموهم، فإن المتعلمين يحاولون العثور على أسرع وأسهل طريقة للقيام بالمطلوب، أي باستخدام استراتيجيات تعلم اللغة أمر لا مفر منه. استراتيجيات تعلم اللغة التي يستخدمها المتعلمون اللغويون أثناء معالجة المعلومات الجديدة وتم تحديد مهام الأداء ووصفها من قبل الباحثين. في القسم التالي، كيف سيتم تلخيص مختلف الباحثين استراتيجيات تعلم اللغة قريبا: تصنيف استراتيجيات تعلم اللغة وقد تم تصنيف استراتيجيات تعلم اللغة من قبل العديد من العلماء (ويندن وروبين 1987 أومالي وآخرون 1985 أكسفورد 1990 ستيرن 1992 إليس 1994، الخ .). ومع ذلك، فإن معظم هذه المحاولات لتصنيف استراتيجيات تعلم اللغة تعكس تقريبا نفس التصنيفات من استراتيجيات تعلم اللغة دون أي تغييرات جذرية. في ما يلي، سوف يتم التعامل مع تصنيفات روبينز (1987) و أوكسفوردس (1990) و أوماليس (1985) و ستيرنس (1992) لاستراتيجيات تعلم اللغة: روبينز (1987) تصنيف استراتيجيات تعلم اللغة روبين، الذي كان رائدا في الكثير من العمل في مجال الاستراتيجيات، التمييز بين الاستراتيجيات التي تسهم مباشرة في التعلم وتلك التي تسهم بشكل غير مباشر في التعلم. ووفقا لروبين، هناك ثلاثة أنواع من الاستراتيجيات التي يستخدمها المتعلمون التي تسهم بشكل مباشر أو غير مباشر في تعلم اللغة. وهذه الاستراتيجيات هي: استراتيجيات التعلم استراتيجيات الاتصال استراتيجيات اجتماعية استراتيجيات التعلم هم من نوعين رئيسيين، كونهما الاستراتيجيات المساهمة مباشرة في تطوير نظام اللغة التي شيدها المتعلم: استراتيجيات التعلم المعرفي استراتيجيات التعلم المعرفي استراتيجيات التعلم المعرفي أنها تشير إلى الخطوات أو العمليات المستخدمة في التعلم أو حل المشاكل التي تتطلب التحليل المباشر، والتحول، أو توليف المواد التعليمية. حدد روبين 6 استراتيجيات تعلم إدراكية رئيسية تساهم مباشرة في تعلم اللغة: توضيح التحقق التخمين الاستدلال الاستقرائي ممارسة التفكير الاستنتاجي تحفيظ المراقبة استراتيجيات التعلم المعرفية تستخدم هذه الاستراتيجيات للإشراف على التعلم اللغوي أو تنظيمه أو التعلم الذاتي المباشر. وهي تشمل عمليات مختلفة مثل التخطيط، وتحديد الأولويات، وتحديد الأهداف، والإدارة الذاتية. استراتيجيات الاتصال هم أقل ارتباطا مباشرة بتعلم اللغة منذ تركيزهم على عملية المشاركة في محادثة والحصول على معنى عبر أو توضيح ما المقصود المتكلم. ويستخدم المتحدثون استراتيجيات الاتصال عندما يواجهون بعض الصعوبات بسبب أن اتصالاتهم تنتهي من وسائل اتصالهم أو عندما يواجهون سوء فهم من جانب أحد المتحدثين. الاستراتيجيات الاجتماعية الاستراتيجيات الاجتماعية هي تلك الأنشطة التي يقوم بها المتعلمون والتي تتيح لهم فرص التعرض لمعارفهم وممارستها. على الرغم من أن هذه الاستراتيجيات توفر التعرض للغة الهدف، فإنها تسهم بشكل غير مباشر في التعلم لأنها لا تؤدي مباشرة إلى الحصول على وتخزين واسترجاع واستخدام اللغة (روبين وندن 1987: 23-27). أوكسفوردس (1990) تصنيف استراتيجيات تعلم اللغة أكسفورد (1990: 9) يرى الهدف من استراتيجيات تعلم اللغة بأنها موجهة نحو تطوير الكفاءة التواصلية. وتقسم أكسفورد استراتيجيات تعلم اللغة إلى فئتين رئيسيتين، مباشرتين وغير مباشرتين، تنقسمان إلى 6 مجموعات. في نظام أوكسفورد، تساعد استراتيجيات ما وراء المعرفية المتعلمين على تنظيم تعلمهم. وتعنى الاستراتيجيات العاطفية للمتعلمين بالمتطلبات العاطفية مثل الثقة، في حين أن الاستراتيجيات الاجتماعية تؤدي إلى زيادة التفاعل مع اللغة المستهدفة. الاستراتيجيات المعرفية هي الاستراتيجيات النفسية التي يستخدمها المتعلمون من أجل فهم التعلم، واستراتيجيات الذاكرة هي تلك المستخدمة لتخزين المعلومات، واستراتيجيات التعويض تساعد المتعلمين على التغلب على الثغرات المعرفية لمواصلة التواصل. أوكسفوردس (1990: 17) تصنيف استراتيجيات تعلم اللغة في ما يلي: استراتيجيات مباشرة I. الذاكرة A. إنشاء الروابط العقلية B. تطبيق الصور والأصوات C. مراجعة جيدا D. العمل الإجراء الثاني. المعرفي A. ممارسة B. تلقي وإرسال الرسائل استراتيجيات C. تحليل والمنطق D. إنشاء هيكل للمدخلات والمخرجات إي. استراتيجيات التعويض أ. التخمين بذكاء ب. التغلب على القيود في التحدث والكتابة استراتيجيات غير مباشرة I. استراتيجيات ما وراء المعرفية أ. توسيط التعلم الخاص بك B. ترتيب وتخطيط التعلم الخاص بك C. تقييم التعلم الخاص بك الثاني. استراتيجيات العاطفية A. خفض القلق الخاص بك B. تشجيع نفسك C. أخذ درجة الحرارة العاطفية إي. الاستراتيجيات الاجتماعية ألف - طرح الأسئلة باء - التعاون مع الآخرين جيم - التغاضي عن الآخرين - يمكن أن نرى أن كثيرا من الأعمال الأخيرة في هذا المجال قد استند إلى مفهوم واسع لاستراتيجيات تعلم اللغة يتجاوز العمليات المعرفية لتشمل الاجتماعية والتواصلية الاستراتيجيات. أوماليس (1985) تصنيف استراتيجيات تعلم اللغة أومالي إت آل. (1985: 582-584) تقسيم استراتيجيات تعلم اللغة إلى ثلاث فئات فرعية رئيسية: استراتيجيات ماكاغنيتيف استراتيجيات المعرفية استراتيجيات سوسيافكتيف استراتيجيات ماكاغنيتيف يمكن القول أن ما وراء المعرفي هو مصطلح للتعبير عن وظيفة تنفيذية، والاستراتيجيات التي تتطلب التخطيط للتعلم، والتفكير في عملية التعلم كما يجري، ورصد الإنتاج أو الفهم، وتقييم التعلم بعد الانتهاء من النشاط. ومن بين الاستراتيجيات الرئيسية ما وراء المعرفية، فمن الممكن أن تشمل منظمي المسبق، والاهتمام الموجه، والانتباه الانتقائي، والإدارة الذاتية، والتخطيط الوظيفي، والرصد الذاتي، وتأخر الإنتاج، والتقييم الذاتي. الاستراتيجيات المعرفية الاستراتيجيات المعرفية هي أكثر محدودية لمهام التعلم المحددة وأنها تنطوي على التلاعب المباشر أكثر من المواد التعليمية نفسها. التكرار، الموارد، الترجمة، التجميع، تدوين الملاحظات، الاستنتاج، إعادة التركيب، التصوير، التمثيل السمعي، الكلمة الرئيسية، السياق، التطوير، النقل، الاستدلال هي من أهم الاستراتيجيات المعرفية. االستراتيجيات االجتماعية-االجتماعية فيما يتعلق باالستراتيجيات االجتماعية والفعالة، يمكن القول بأن لها عالقة بالنشاط االجتماعي للوساطة والتعامل مع اآلخرين. التعاون والسؤال لتوضيح هي الاستراتيجيات الاجتماعية والعاطفية الرئيسية (براون 1987: 93-94). ستيرنس (1992) تصنيف استراتيجيات تعلم اللغة وفقا لستيرن (1992: 262-266)، هناك خمس استراتيجيات تعلم اللغة الرئيسية. وهذه الاستراتيجيات هي كما يلي: استراتيجيات الإدارة والتخطيط الاستراتيجيات المعرفية التواصلية - الاستراتيجيات التجريبية استراتيجيات العلاقات الشخصية استراتيجيات الإدارة والاستراتيجيات العاطفية ترتبط هذه الاستراتيجيات مع نية المتعلمين لتوجيه تعليمه الخاص. يمكن للمتعلم أن يتحمل مسؤولية تطوير برنامجه الخاص عندما يساعده معلم يكون دوره مستشار ومستشار. وهذا يعني أن المتعلم يجب أن يقرر ما هو الالتزام لجعل تعلم اللغة وضع لنفسه أهداف معقولة تقرر على منهجية مناسبة، واختيار الموارد المناسبة، ورصد التقدم المحرز، وتقييم إنجازه في ضوء الأهداف والتوقعات المحددة سابقا (ستيرن 1992 : 263). الاستراتيجيات المعرفية هي الخطوات أو العمليات المستخدمة في التعلم أو حل المشكلات التي تتطلب التحليل المباشر، والتحول، أو توليف المواد التعليمية. في ما يلي بعض الاستراتيجيات المعرفية يتم عرضها: التحقق من التوضيح التخمين الاستدلال الاستقرائي الممارسة الاستنتاجية الاستنتاجية التحفيظ المراقبة التواصلية - الاستراتيجيات التجريبية استراتيجيات الاتصال، مثل الاستدعاء، والإشارة، وإعادة صياغة، أو طلب التكرار والشرح هي التقنيات المستخدمة من قبل المتعلمين وذلك للحفاظ على محادثة مستمرة. والغرض من استخدام هذه التقنيات هو تجنب انقطاع تدفق الاتصالات (ستيرن 1992: 265). الاستراتيجيات الشخصية يجب عليهم مراقبة تطورهم وتقييم أدائهم. يجب على المتعلمين الاتصال مع الناطقين بها والتعاون معهم. يجب على المتعلمين التعرف على الثقافة المستهدفة (ستيرن 1992: 265-266). الاستراتيجيات العاطفية من الواضح أن المتعلمين اللغة جيدة توظف استراتيجيات عاطفية متميزة. تعلم اللغة يمكن أن يكون محبطا في بعض الحالات. في بعض الحالات، شعور الغرابة يمكن أن تثيره اللغة الأجنبية. في بعض الحالات الأخرى، قد يكون المتعلمين L2 مشاعر سلبية عن الناطقين بها من L2. المتعلمين اللغة جيدة هي أكثر أو أقل وعيا من هذه المشاكل العاطفية. يحاول المتعلمون الجيدون في اللغة إنشاء رابطات إيجابية تؤثر على اللغة الأجنبية والمتحدثين بها وكذلك نحو أنشطة التعلم المعنية. يمكن أن يساعد التدريب على التعلم الطلاب على مواجهة الصعوبات العاطفية والتغلب عليها من خلال لفت الانتباه إلى الإحباطات المحتملة أو توجيههم إلى الظهور عند نشوئهم (ستيرن 1992: 266). أهمية استراتيجيات تعلم اللغة في تعلم اللغة وتدريسها نظرا لأن كمية المعلومات التي يتعين معالجتها من قبل متعلمي اللغة مرتفعة في الصف اللغوي، يستخدم المتعلمون استراتيجيات تعلم اللغة المختلفة في أداء المهام ومعالجة المدخلات الجديدة التي يواجهونها. استراتيجيات تعلم اللغة هي مؤشرات جيدة لكيفية التعامل مع المتعلمين المهام أو المشاكل التي واجهتها خلال عملية تعلم اللغة. وبعبارة أخرى، استراتيجيات تعلم اللغة، في حين غير قابلة للرصد أو دون وعي المستخدمة في بعض الحالات، وإعطاء معلمي اللغة أدلة قيمة حول كيفية تقييم الطلاب الوضع، والتخطيط، واختيار المهارات المناسبة لفهم أو تعلم أو تذكر المدخلات الجديدة المقدمة في اللغة قاعة الدراسة. وفقا ل فيدردلت (1997: 1)، المتعلم اللغة قادرة على استخدام مجموعة واسعة من استراتيجيات تعلم اللغة بشكل مناسب يمكن أن تحسن مهاراته اللغوية بطريقة أفضل. استراتيجيات ما وراء المعرفية تحسين تنظيم وقت التعلم، والرصد الذاتي، والتقييم الذاتي. وتشمل الاستراتيجيات المعرفية استخدام المعرفة السابقة للمساعدة في حل مشاكل جديدة. وتشمل الاستراتيجيات الاجتماعية الاجتماعية مطالبة الناطقين بها لتصحيح النطق، أو مطالبة زميل للعمل معا على مشكلة لغة معينة. تطوير المهارات في ثلاثة مجالات، مثل المعرفية والمعرفية والاجتماعية الاجتماعية يمكن أن يساعد المتعلم اللغة بناء استقلالية المتعلم والاستقلالية حيث انه يمكن السيطرة على تعلمه. ليسارد كلوستن (1997: 3) تنص على أن استراتيجيات تعلم اللغة تسهم في تطوير الكفاءة التواصلية للطلاب. كونها مفهوما واسعا، وتستخدم استراتيجيات تعلم اللغة للإشارة إلى جميع استراتيجيات تعلم اللغة الأجنبية المتعلمين في تعلم اللغة المستهدفة واستراتيجيات الاتصال هي نوع واحد من استراتيجيات تعلم اللغة. ويترتب على ذلك أن المعلمين اللغة تهدف إلى تطوير الكفاءة التواصلية للطلاب وتعلم اللغة يجب أن تكون على دراية استراتيجيات تعلم اللغة. كما أوكسفورد (1990: 1) تنص استراتيجيات تعلم اللغة. هي ذات أهمية خاصة لتعلم اللغة لأنها أدوات للحركة النشطة، ذاتيا، وهو أمر ضروري لتطوير الكفاءة التواصلية. وإلى جانب تطوير الكفاءة التواصلية للطلاب، يمكن للمعلمين الذين يدربون الطلاب على استخدام استراتيجيات تعلم اللغة مساعدتهم على أن يصبحوا متعلمين لغويين أفضل. إن مساعدة الطلاب على فهم استراتيجيات تعلم اللغة الجيدة وتدريبهم على تطوير واستخدام استراتيجيات تعلم اللغة الجيدة هذه يمكن اعتبارها الخصائص المدروسة لمعلم لغة جيد (ليسارد-كلوستن 1997: 3). كشفت البحوث في استراتيجيات تعلم اللغة الجيدة عددا من الاستراتيجيات الإيجابية بحيث يمكن أيضا أن تستخدم هذه الاستراتيجيات من قبل المتعلمين اللغة سيئة في محاولة لتصبح أكثر نجاحا في تعلم اللغة. ومع ذلك، هناك دائما احتمال أن المتعلمين اللغة سيئة يمكن أيضا استخدام نفس استراتيجيات تعلم اللغة جيدة في حين أن فشلت بسبب بعض الأسباب الأخرى. عند هذه النقطة، ينبغي التأكيد بقوة على أن استخدام نفس استراتيجيات تعلم اللغة الجيدة لا يضمن أن المتعلمين السيئين سوف تصبح ناجحة أيضا في تعلم اللغة لأن عوامل أخرى قد تلعب أيضا دورا في النجاح. دور المعلمين في استراتيجية التدريب يجب على معلم اللغة الذي يهدف إلى تدريب طلابه في استخدام استراتيجيات تعلم اللغة أن يتعلموا عن الطلاب ومصالحهم ودوافعهم وأساليب التعلم. يمكن للمعلم أن يتعلم ما هي استراتيجيات تعلم اللغة التي يبدو أن الطلاب يستخدمونها بالفعل، ومراقبة سلوكهم في الصف. ھل یطلبون التوضیح أو التحقق أو التصحیح ھل یتعاونون مع أقرانھم أو یبدو أن لدیھم الکثیر من الاتصال خارج الصف مع مستخدمي اللغة الأجنبیة المتقنین إلی جانب مراقبة سلوكھم في الصف، یمکن للمعلم إعداد استبیان قصیر حتی یمکن للطلاب ملء في بداية دورة لوصف أنفسهم وتعلم لغتهم. وهكذا، يمكن للمعلم تعلم الغرض من تعلم اللغة، المفضلة لديهم أقل أنواع المفضلة من الأنشطة الصف، والسبب في أنها تعلم لغة. يمكن للمعلم أن يكون لديه معرفة كافية عن الطلاب، وأهدافهم، والدوافع، واستراتيجيات تعلم اللغة، وفهمهم للدورة التي سيتم تدريسها (ليسارد-كلوستن 1997: 5). ومن الحقائق أن كل متعلم داخل نفس الفصل قد يكون أنماط التعلم المختلفة ووعي متنوعة من استخدام الاستراتيجيات. لا يمكن للمعلم أن يعزو الأهمية لمجموعة واحدة فقط، ودعم النهج التحليلي أو إعطاء المدخلات فقط باستخدام الوضع السمعي. لذلك يجب على معلم اللغة توفير مجموعة واسعة من استراتيجيات التعلم من أجل تلبية احتياجات وتطلعات طلابه الذين يمتلكون أساليب تعلم مختلفة ودوافع وأفضليات إستراتيجية، وما إلى ذلك. ولذلك يمكن القول أن أهم دور للمعلمين في تعليم اللغة الأجنبية هو توفير مجموعة من المهام لتتناسب مع أنماط التعلم المتنوعة (قاعة 1997: 4). بالإضافة إلى الطلاب، يجب على مدرس اللغة أيضا تحليل كتابه لمعرفة ما إذا كان الكتاب المدرسي يتضمن بالفعل استراتيجيات تعلم اللغة أو تعلم اللغة استراتيجيات التدريب. يجب على معلم اللغة البحث عن نصوص جديدة أو مواد تعليمية أخرى إذا لم تكن استراتيجيات تعلم اللغة مدرجة بالفعل ضمن مواده. يجب على مدرس اللغة أيضا دراسة طريقة التدريس الخاصة به وأسلوب الفصول الدراسية الشاملة. وبتحليل خطط الدروس الخاصة به، يمكن لمدرس اللغة تحديد ما إذا كانت خطط الدروس الخاصة به تعطي المتعلمين فرصة لاستخدام مجموعة متنوعة من أساليب التعلم والاستراتيجيات أم لا. يمكن للمعلم أن يرى ما إذا كان تعليمه يسمح للمتعلمين بالاقتراب من المهمة في متناول اليد بطرق مختلفة أم لا. يمكن لمعلم اللغة أن يكون على بينة من ما إذا كان تدريبه على الاستراتيجية ضمنية أو صريحة أو كليهما. وينبغي التأكيد على أن استجواب نفسه حول ما يعتزم القيام به قبل كل درس وتقييم خطة درسه بعد الدرس من حيث التدريب على استراتيجية، يمكن للمعلم أن تصبح على استعداد أفضل للتركيز على استراتيجيات تعلم اللغة والتدريب على استراتيجية خلال عملية له تيتشينغ (ليسارد-كلوستن 1997: 5). خاتمة استراتيجيات تعلم اللغة، كونها إجراءات محددة، والسلوكيات، والتكتيكات، أو التقنيات، وتسهيل تعلم اللغة المستهدفة من قبل المتعلم اللغة. جميع المتعلمين اللغة، وغني عن القول، واستخدام استراتيجيات تعلم اللغة في عملية التعلم. وبما أن العوامل مثل العمر والجنس والشخصية والدافع والمفهوم الذاتي والتجربة الحياتية وأسلوب التعلم والإثارة والقلق وما إلى ذلك تؤثر على الطريقة التي يتعلم بها المتعلمون اللغة اللغة المستهدفة، فإنه ليس من المنطقي دعم فكرة أن يستخدم جميع متعلمي اللغة نفس استراتيجيات تعلم اللغة الجيدة أو ينبغي تدريبهم على استخدام وتطوير الاستراتيجيات نفسها ليصبحوا متعلمين ناجحين. وكما أشار ليسارد-كلوستن (1997: 8)، فإن الدراسات التي يتعين إجراؤها على استراتيجيات تعلم اللغة والتدريب الاستراتيجي يجب أن تتجاوز تصنيفات وصفية لاستراتيجيات تعلم اللغة ومحاولة البحث عن إجابات لطائفة واسعة من الأسئلة، مثل: ما هي أنواع يبدو أن استراتيجيات تعلم اللغة تعمل بشكل أفضل مع ما المتعلمين في أي سياقات هل استراتيجيات تعلم اللغة أو استراتيجيات تعلم اللغة التدريب نقل بسهولة بين السياقات L2 و فل ما هو دور إجادة اللغة في استراتيجيات تعلم اللغة استخدام والتدريب كم من الوقت يستغرق لتدريب متعلمون محددون في استراتيجيات تعلم لغوية معينة كيف يمكن لأحد أن يقيم ويقيس النجاح في استراتيجيات تعلم اللغة استخدام أو تدريب هل تعلمت استراتيجيات تعلم لغوية معينة بسهولة أكبر في سياقات الصفوف وغير الصفوف ما هي استراتيجيات تعلم اللغة التي يجب تدريسها بمستويات إتقان مختلفة يمكن يتوقع أن الإجابات على المذكورة أعلاه وغيرها الكثير سوف أسئلة من البحث في مجموعة متنوعة من الإعدادات تمهيد الطريق لبناء النظرية التي تبدو ضرورية لمزيد من استراتيجيات تعلم اللغة العمل لتكون ذات صلة الممارسة L2 فل التدريس الحالية. المراجع براون، دوغلاس. 1987. مبادئ تعلم اللغة والتدريس. نيو جيرسي: برنتيس هول. ليسارد-كلوستون، مايكل. 1997. استراتيجيات تعلم اللغة: نظرة عامة على L2 المعلمين على الإنترنت تيسل مجلة فيرش، كلوز و G. كاسبر. 1983. استراتيجيات التواصل بين اللغات. لندن: لونجمان. فيدرهولدت، كارين. 1997. استخدام يوميات لتطوير استراتيجيات تعلم اللغة على الإنترنت قاعة، ستيفن. 1997. استراتيجيات تعلم اللغة: من المثل العليا لمهام الفصول الدراسية. قسم اللغة والاتصالات، تيماسيك البوليتكنيك على الإنترنت أومالي، J. مايكل، تشاموت، آنا U. ستونر-مانزاناريس، غلوريا، روسو، روكو P. و L. كوبر. 1985. استراتيجية التعلم التطبيقات مع طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في تيسول الفصلية 19: 557-584. أوكسفورد، ريبيكا. 1990. استراتيجيات تعلم اللغة: ما يجب أن يعرفه كل معلم. نيويورك: نيوبري هاوس الناشرين. ريتشاردز، J. وجون بلات. 1992. قاموس لونجمان لتدريس اللغة واللغويات التطبيقية. إسكس: لونغمان. سترن، ه 1992. قضايا وخيارات في تدريس اللغات. أكسفورد: أوب. ويندن، A. وجوان روبين. 1987. استراتيجيات المتعلم في تعلم اللغة. نيو جيرسي: برنتيس هول. ويليامز، M. وروبرت ل. بوردن. 1997. علم النفس لمعلمي اللغة: نهج بناء اجتماعي. كامبريدج: كوب. الإنترنت تيسل جورنال، فول. في، No.8، أوغست 2000 iteslj. org iteslj. orgArticlesHismanoglu-strategicies. html